浙江省寧波市寧海縣“山旮旯科普行”項(xiàng)目通過“科技賦能+志愿驅(qū)動”的創(chuàng)新模式，有效破解了城鄉(xiāng)科學(xué)教育不均衡的難題。該項(xiàng)目針對鄉(xiāng)村科學(xué)教育資源匱乏、師資短缺和課程吸引力不足等問題，構(gòu)建了“云端－移動－鄉(xiāng)土”三位一體的解決方案。云端課堂利用數(shù)字技術(shù)彌合師資斷層，通過設(shè)計(jì)便攜式“移動科學(xué)小屋”解決實(shí)驗(yàn)器材短缺問題，鄉(xiāng)土化課程則結(jié)合地方特色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，項(xiàng)目采用“專業(yè)志愿者+本土志愿者”雙軌制團(tuán)隊(duì)和“三社聯(lián)動”資源整合機(jī)制，形成了可持續(xù)的教育服務(wù)供給模式。研究發(fā)現(xiàn)，這一模式顯著提升了鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和參與度，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。科技與志愿的協(xié)同創(chuàng)新不僅優(yōu)化了資源配置，還重構(gòu)了教育生態(tài)系統(tǒng)，對推動鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略中的教育公平具有重要啟示意義。

一、項(xiàng)目背景與創(chuàng)新模式

“山旮旯科普行”項(xiàng)目自2015年啟動以來，直面鄉(xiāng)村科學(xué)教育中的資源短缺、師資不足和課程吸引力薄弱等問題，通過“科技賦能+志愿驅(qū)動”雙輪驅(qū)動的創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“云端－移動－鄉(xiāng)土”三位一體的教育服務(wù)體系。該項(xiàng)目不僅開發(fā)了50門鄉(xiāng)土化課程，建立了200個家庭實(shí)驗(yàn)室，更通過“123+N”服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)了對縣域偏遠(yuǎn)學(xué)校的全覆蓋，2023年被浙江省科協(xié)認(rèn)定為“浙里科普”創(chuàng)新示范點(diǎn)。這一實(shí)踐突破了傳統(tǒng)教育援助的單向輸送模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效循環(huán)，為城鄉(xiāng)科學(xué)教育均衡發(fā)展提供了新路徑。

二、實(shí)踐路徑與機(jī)制創(chuàng)新

（一）科技賦能：構(gòu)建云端與移動相結(jié)合的教育資源體系

一是設(shè)立云端課堂。項(xiàng)目運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，打造“空中科普”直播教學(xué)系統(tǒng)，每月為每所合作學(xué)校提供2節(jié)直播課，覆蓋小學(xué)科學(xué)70%知識點(diǎn)，并建立課后線上答疑機(jī)制，累計(jì)服務(wù)超100小時，顯著降低優(yōu)質(zhì)資源供給成本。課程設(shè)計(jì)注重與課標(biāo)、鄉(xiāng)土及生活實(shí)際相結(jié)合，例如胡陳鄉(xiāng)小學(xué)的“小蘇打火山”實(shí)驗(yàn)、深甽鎮(zhèn)溫泉水檢測等，增強(qiáng)教學(xué)親和力和實(shí)效性。二是設(shè)立移動實(shí)驗(yàn)室。針對鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)器材匱乏的問題，項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)便攜式“移動科學(xué)小屋”，將顯微鏡、電路板等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備整合成可移動單元，直接送達(dá)偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源“按需流動、精準(zhǔn)到位”，有效提升器材利用效率與教學(xué)公平性。

（二）志愿協(xié)同：打造專業(yè)與本土相結(jié)合的服務(wù)團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目建立“專業(yè)志愿者+本土志愿者”雙軌機(jī)制。專業(yè)志愿者來自高校、中小學(xué)等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程研發(fā)與師資培訓(xùn)；本土志愿者包括鄉(xiāng)村教師、返鄉(xiāng)大學(xué)生和非遺傳承人等，發(fā)揮其熟悉地方文化、貼近學(xué)生需求的優(yōu)勢，有效銜接外部資源與本地實(shí)際。通過“老帶新”培訓(xùn)機(jī)制與師范院校合作，不斷擴(kuò)充志愿者隊(duì)伍，保障項(xiàng)目的持續(xù)性和專業(yè)水平。

（三）資源整合：構(gòu)建“三社聯(lián)動”教育治理新生態(tài)

形成“政府引導(dǎo)、專業(yè)運(yùn)營、多元參與”的治理模式。政府部門提供政策與資金支持，將項(xiàng)目納入年度重點(diǎn)任務(wù)；社會組織如金智慧科技志愿服務(wù)隊(duì)承擔(dān)運(yùn)營管理，實(shí)施需求評估、活動設(shè)計(jì)與效果評價等全流程管理；科技企業(yè)、高校、媒體等主體參與設(shè)備捐贈、技術(shù)指導(dǎo)與宣傳推廣，共同提升項(xiàng)目資源整合能力與社會影響力。

三、課程創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐

（一） 鄉(xiāng)土化課程開發(fā)：在地知識的價值重構(gòu)

項(xiàng)目依托寧海“七山一水”生態(tài)資源，開發(fā)海洋生物辨識、玄武巖地質(zhì)考察、稻田生態(tài)觀測等18個特色科考項(xiàng)目，匯編形成《寧海鄉(xiāng)土科學(xué)研學(xué)方案》，構(gòu)建“山-海-田”三位一體實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。同時，結(jié)合前童古鎮(zhèn)建筑力學(xué)、十里紅妝民俗技藝等非遺元素，推出“一村一品”科普活動，通過文化工作坊、傳承人訪談等形式，引導(dǎo)學(xué)生在地域文化中探索科學(xué)，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。

（二）“做中學(xué)”教學(xué)法：實(shí)踐導(dǎo)向的能力培養(yǎng)

基于杜威“從做中學(xué)”理論，設(shè)計(jì)“觀察－假設(shè)－驗(yàn)證－應(yīng)用”四步教學(xué)流程。一是組織戶外科考，讓學(xué)生走出教室，對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境進(jìn)行科學(xué)考察，涉及植物學(xué)、動物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等領(lǐng)域，提升學(xué)生的實(shí)地觀察和研究能力。二是家庭實(shí)驗(yàn)室延伸。鼓勵學(xué)生在家庭環(huán)境中繼續(xù)科學(xué)探索和實(shí)踐，全面培養(yǎng)科學(xué)探究和實(shí)際應(yīng)用能力。

四、理論啟示與推廣價值

（一）資源流動：從單向輸送到雙向循環(huán)

資源流動機(jī)制的創(chuàng)新打破了城鄉(xiāng)二元的傳統(tǒng)模式。“云端－移動－鄉(xiāng)土”三位一體方案，構(gòu)建了資源雙向流動的新渠道：一方面城市優(yōu)質(zhì)教育資源通過云端技術(shù)下沉到鄉(xiāng)村；另一方面鄉(xiāng)村本土資源被挖掘轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，形成了資源互補(bǔ)的良性循環(huán)。進(jìn)一步證明，技術(shù)賦能讓資源流動更加高效和精準(zhǔn)。

（二）主體互動：從單一供給到多方共治

主體互動關(guān)系的重構(gòu)改變了單一供給的服務(wù)模式。“專業(yè)志愿者+本土志愿者”雙軌制，構(gòu)建了多方主體協(xié)同參與的網(wǎng)絡(luò)化治理結(jié)構(gòu)。專業(yè)志愿者帶來先進(jìn)理念和方法，本土志愿者確保服務(wù)的適切性和持續(xù)性，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，表明多方共治是解決復(fù)雜教育問題的有效路徑。

（三）教育空間：從教室課堂到鄉(xiāng)土場景

教育空間維度的拓展超越了傳統(tǒng)課堂的物理限制，“山旮旯科普行”將科學(xué)教育從教室延伸到田野、從書本連接到生活，實(shí)現(xiàn)了教育空間的多樣化。特別是“鄉(xiāng)土科學(xué)地圖”的開發(fā)，使地方性知識成為科學(xué)教育的重要組成部分。這一創(chuàng)新呼應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”理念，體現(xiàn)了“處處可學(xué)、時時能學(xué)”的現(xiàn)代教育思想。

（浙江省寧波市寧海縣委社會工作部侯娜 仇奕尹）