2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“教育是強國建設、民族復興之基”，強調要“深入實施國家教育數字化戰略”。《中國教育現代化2035》提出，要“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合”。大數據、人工智能、虛擬現實等技術的廣泛應用推動了大中小學愛國主義教育智慧化升級，為愛國主義教育數智化創新提供了動力源泉。然而，技術是一把雙刃劍，其局限性也帶來了諸多風險挑戰。數智技術賦能愛國主義教育，必須始終堅持以主流價值觀為引領，充分發揮大中小學教師的主體作用，將技術工具性與育人目的有機結合，主動構建起數智技術對愛國主義教育“賦能-聚能-化能-釋能”的動態循環機制，真正將技術能量轉化為育人實效。

一、賦能：善用智能技術，強化思想引領

中國互聯網協會發布的《2025年人工智能賦能教育發展研究報告》指出，大模型、知識圖譜、計算機視覺等前沿技術的突破性發展，催生了教師智能助手、AI科研助手、AI智慧伴學、智能校園管理等多元應用場景，形成了“教、學、研、管、評”五位一體的教育生態。數智技術憑借其強大的信息傳播力、即時互動性和具身體驗感，為突破愛國主義教育的傳統局限性提供了前所未有的可能。技術賦能愛國主義教育，本質上并非對傳統課堂的顛覆性重構，而是基于現代教育理念，對傳統教育模式的迭代升級，對課堂結構、教學呈現、互動方式等的整體優化。但在實踐應用中，不可避免地伴隨工具依賴、主體異化和數字鴻溝等現象，會造成主體性消解、主流價值話語權稀釋、情感連接表淺化、深度思考能力弱化，等等。然而，問題的本質并非僅僅源于技術本身，更深層次地體現在技術非理性應用過程中的價值偏離和規范缺失。究其根本，教育現代化的目的是促進人的全面發展，在此語境下，技術應用的核心價值在于為教育創新提供可持續的外部驅動力和能量支持。因此，要有效紓解當前困境，需要保持技術應用中的理性自覺，構建以教師為主導的價值引導機制。數智技術與教育的深度融合，不僅催生了“人機協同”的新型教育樣態，還突破時空壁壘，實現了教育要素的智能化重組，達到了知識傳授、能力培養與價值塑造相互促進、協同共生的教學新境界。在此過程中，教育者不再僅僅是技術能量的被動使用者，更成為技術能量的管理者、技術生態的共建者，以及技術應用過程的調控者和教育價值的引導者。唯有始終保持教育應有的人文溫度，傳統教學的育人理念才能在數智化浪潮中實現創新性傳承與時代化表達。

二、聚能：精選優質資源，匯聚育人合力

“聚能”作為技術賦能愛國主義教育的基礎環節，旨在構建跨學段、多方協同的教育資源網絡，實現教育資源共建共享。首先，打造智能化資源體系。依托云端數據庫、智能媒體平臺等載體，針對不同學段特點整合紅色影視、歷史文獻等數字資源。例如，在“長征精神”教育中，小學階段可采用虛擬現實技術講述革命故事，初中階段運用交互式數字地圖繪制長征路線，高中階段則借助大數據分析工具開展歷史事件的多維解讀，大學階段通過智能終端記錄新時代的“長征”軌跡。實現從感性認知、理性思考到主動實踐的遞進式培養。其次，建立“家--校--社”三位一體協同機制。學校可以與紀念館、革命舊址等紅色教育基地開展合作，開發AR導覽、“云上課堂”等創新形式，形成線上線下融合的教學模式。這種系統性的資源整合不僅改變了過去資源分散、“數據孤島”的狀況，也實現了不同教育主體間的“同頻共振”。這一環節需要教師發揮主觀能動性，肩負起數字資源“守門人”的重要角色。一方面要建立科學的資源評價體系，運用智能算法輔助篩選正能量內容，規避“數字生產”中的亂象；另一方面要加強自身媒介素養，確保數字資源的政治性、思想性和教育性。唯有在“廣聚”的基礎上進行“精選”，才能真正發揮數字資源的育人價值，為后續教育過程的深入開展提供優質內容支撐和良好生態保障。

三、化能：激發情感共鳴，深化價值認同

“化能”作為技術賦能愛國主義教育的核心環節，其關鍵在于將教育資源有效轉化為學生的理性認知與價值認同。教育者需充分發揮“領航員”作用，為技術賦能轉化為育人實效“保駕護航”。首先，構建立體化、沉浸式教學新場域。通過可視化呈現、智能化交互和場景化還原，“復活”數字歷史人物，讓學生與其開展跨時空對話，探討“使命擔當”“愛國奉獻”等時代命題。其次，設計“技術+互動+反思”的深度學習模式。在虛擬互動體驗結束后，組織協作探究活動，開展“為什么歷史和人民選擇了中國共產黨”主題討論，進行價值澄清，幫助學生形成基于唯物史觀的愛國認知。最后，多維度、全過程采集學生“畫像”。通過在線討論平臺記錄學生的發言內容和情感傾向，基于數據分析動態調整教學策略，并適時融入“算法偏見剖析”“信息繭房反思”等時代議題，以培養學生的技術批判意識。智媒技術與課堂教學的融合，形成了“教師--數智技術--學生”三元協同結構，有效提升了愛國主義教育的實效性。面對技術應用中情感體驗淺表化、價值認同碎片化等現實挑戰，教師需精準把握技術應用的“度”，既充分釋放數智技術的教育潛能，又筑牢學生的理想信念根基，為“愛國之情”到“愛國之行”的質變飛躍搭建科學認知的橋梁。

四、釋能：促進知行轉化，提升育人實效

“釋能”作為技術賦能愛國主義教育的實踐轉化階段，其核心在于推動學生將愛國認知轉化為自覺行動，實現“知行合一”的育人目標。教育者需以“組織者+引導者+反饋者”三位一體的角色定位，構建完整的實踐育人鏈條。首先，打造線上線下“雙軌道”平臺。線上開發愛國主義教育實踐管理系統，實現項目發布、過程跟蹤、成果展示、效果評估全流程數字化管理；線下結合VR技術創設“重走長征路”等沉浸式實踐場景，達到“以技育情、以情促行”的效果。同時，通過社交媒體平臺發起“我為祖國做件事”微行動挑戰，開展常態化育人實踐。其次，設計階梯式任務體系。小學階段通過“國旗護衛隊”等儀式教育，培養公民意識和家國情懷；中學階段組織“社區治理調研”等項目探究性活動，強化責任擔當；大學階段開展“鄉村全面振興實踐”等社會實踐活動，堅定理想信念。同時，利用智能終端記錄學生的日常實踐軌跡，形成可視化的“愛國成長檔案”。再次，通過主流媒體平臺展示實踐成果，塑造榜樣效應，形成“實踐--示范--再實踐”的良性循環。最后，搭建多維指標評估模型。通過情感分析測量參與深度，借助社會網絡評估傳播效果，采用動作捕捉技術考察行為轉化率，以此全面準確評估實踐育人的成效。此外，還可以建立“評估--反饋--優化”的調節機制，將實踐結果數據智能反饋至“聚能”環節的資源建設與“化能”環節的教學設計，實現“教師引領”與“技術增效”協同發展。通過將這一理念融入從情感共鳴到知行轉化的完整育人體系，夯實強國建設的人才基礎。

“賦能--聚能--化能--釋能”構成了一個動態循環、螺旋上升的綜合性能量體系，各個環節之間緊密銜接、彼此促進。技術賦能推動愛國主義教育模式革新，主體聚能環節夯實資源基礎，吸收化能環節促進價值內化，有效釋能環節實現行為外化，而釋能成果又反哺新一輪能量轉化，形成螺旋上升的階梯式發展態勢。這一系統的有效運行依賴于教育者主體性的充分發揮。要以人的自覺能動性克服技術發展的自發盲目性，從外部驅動轉向內生動力，以育人之“道”馭數智之“術”，確保技術應用服務于育人本質。唯有如此，才能形成“價值引領技術，技術重塑教育，教育培育新人”的良性循環，構建新時代愛國主義教育創新發展的新格局。

（作者：李慧琳，分別系首都師范大學馬克思主義學院副教授；李雪晴，首都師范大學馬克思主義學院碩士研究生）