學校高質量發展的本質是什么？中國人民大學何艷玲教授的《源思維：洞穿本質的深度思考法》一書給我們新的啟示，讓我們更加關注對“教育高質量發展”的本質思考。從批判性思維、反思性思維、創造性思維等三個深度思考的特點出發，學校重新審視了近年來的快速發展，探尋高質量發展的著力點與突破口。

學校高質量發展歸根結底還是要落到教育主體的高質量發展，也就是師生的高質量發展。其中，教師的高質量發展又是學生高質量發展的基礎。人工智能時代，如何為教師的發展注入活力與動力，不斷提升教師專業生活的幸福感與獲得感，從而賦能學校高質量發展。由源思維的“源”得到啟發，從“根源、本源、源泉”三個思考維度，探索學校高質量發展的“仁愛”實踐。

一、找根源，“數字仁愛”讓教學管理事務更便利

2024年3月，結合《浙江省教育信息化“十四五”發展計劃》，根據學校數字教育發展實際，學校編制并實施了《寧波市鎮海區仁愛中學智慧校園三年發展規劃（2024-2026）》，明確了智慧校園的建設與發展路徑（圖1），打造“數字仁愛”這一特色品牌，即圍繞校園服務、裝備管理、資源建設、教育教學、教師發展和學生成長等六大場景的融合應用和智能治理范式。2025年1月，仁愛中學順利通過浙江省數字教育試點學校驗收，獲得“浙江省數字教育試點項目建設工作成效顯著”榮譽證書。

圖1 仁愛中學智慧校園建設“二翼三維七路徑”建設框架圖

“數字仁愛”建設的一個重要出發點，就是如何進一步減輕教師的非教學事務負擔。學校以浙江省教育數字化改革“教育魔方”項目為數據基座，聚焦真實需求，整合小切口應用，積極推進各項應用，讓教學管理事務更加便利。學校搭建了覆蓋校園服務、裝備管理、資源建設、教育教學、教師發展和學生成長等30多個場景應用，形成了智慧校園生態建設、教師專業發展、學生全面成長的學校智能治理體系。學校智慧教育平臺各項應用上線第一年，校內重點場景實現全流程自動化數據流轉千余次，其中教師請假審批線上審批568次，總務、電教等報修155次，公章使用125次，文印需求申請296次，會議簽到25次，物品領用登記60次，空間服務系統管控全校194套一體機、電腦等設備，36間教室實現與課表、作息時間相關聯的空調智能管理。基于支付寶可信數字身份認證的“AI食堂”，食堂治理的家長滿意度提升至87%。通過教育新基建建設，實現OA事務閉環管理，一線教師校內事務“最多跑1次”，提升了教育治理水平，讓教師有更多的時間從事教學工作。數據正在發揮獨特的教育價值。

用“激進”的方式辦“溫和”的事。“雙減”政策實施以來，學校根據實際情況，動態關注教師所需，及時出臺教師彈性上下班制的政策。教師在不影響正常教學的情況下，通過釘釘平臺，線上自我審批，向教研組長報備，就可以申請兩小時外出時間。班主任和學科興趣小組教練每周彈性坐班0.5天，也是通過釘釘平臺由學校教務處線上審批。

二、明本源，AI課堂讓教學能力提升更顯著

教師的高質量發展，究其本源還是在課堂，在提升教師的教學能力。學校運用智慧課堂的數字化教學系統、ClassAI課堂教學行為分析系統等數字化平臺，積極探索教學決策數據化和課堂反饋有效性，相關課題《數據驅動初中課堂有效提問的實踐研究》被立項為2024年度浙江省教育信息化重點課題。

在傳統課堂教學中，教師的“教”更多的是面向全體學生的線性模式，容易產生“會的聽不夠，不會的聽不懂”的現象。通過對18位教師的教學課例在ClassAI平臺的教學行為數據分析，我們發現了三個傳統教學的主要問題：課堂提問淺層化（高階問題占比不足10%）、師生互動失衡（教師主導時間超70%）、資源利用低效（教學生成性資源未被有效運用）。

為改變教學中存在的主要問題，學校嘗試通過數字化平臺布置學習活動，教師可以即時得到教學過程性數據，有效促進師生之間、生生之間的互動交流。引入AI等新技術，賦能課堂教學的有效提問，通過課堂動態數據循證改變經驗主導的評價，在數據收集、分析與應用的過程中，持續推動課堂教學指向學生高階思維激發與培養。選取10分鐘課堂教學片段，標注教學問題類型、等待時間、提問方式、教師理答、學生提問等表征。通過骨干教師、新教師同課異構，提煉出“初中課堂有效提問”工具包，形成指向學生高階思維成長的初中課堂有效提問范式。

圖2 仁愛中學各教研組教師高階提問數據追蹤統計表

教師不斷優化提問結構，簡單復述型、判斷型等識記類問題占比大量減少，分析評價類問題比例明顯提升，學校課堂高階思維提問平均比例從9.3%提升至47.4%（圖2）。學生課堂參與度持續提升，形成了從原來的被動式學習到小組探究等主動性學習的行為轉變。AI賦能課堂教學的實踐表明，學生分析評價類回答提升80%，課堂“有效沉寂”占比超15%，師生互動模式由講授型結構轉向對話型結構，實現思維可視、成長可循。

三、思源泉，學術氛圍讓創新文化更具深度

推動教師閱讀，促進專業思考。2008年，學校的“仁愛讀書社”成立，從最初的十幾人發展到現在的全員性閱讀，從最初的寒暑假假期閱讀，到現在的全天候、碎片化時間“三讀”（即共讀一本書、個性化閱讀、讀書漂流）。通過釘釘平臺線上分享讀書心得、仁愛大先生講壇、閱讀沙龍分享會等“三享”活動，激活教師專業發展內驅力。其中，在閱讀沙龍分享會上，增加閱讀分享投票和交流環節，提升教師閱讀力。持續17年的教師常態化閱讀成為促進教師高質量發展的關鍵舉措，這一讀書傳統與相關經驗被多家媒體報道，仁愛中學也被評為“浙江省課外閱讀先進集體”。

強化教育科研，提升專業成長。2021年，通過“黨建引領、書記領辦”，學校成立了“仁智研習社”教師教科研共同體。仁智研習社，旨在讓一部分樂于教科研的教師分享教育學術經驗，并帶動其他教師一同深入基礎教育研究，通過提升學術素養不斷提升教育教學水平。學校制定了《仁愛中學教師學術研究管理實施細則（試行）》，構建“理論學習—實踐操作—提升經驗”的科研模式，定期開展課題成果展示與交流，形成了良好的教科研生態。學校每年舉行2次“仁智”課堂教學創新展示周活動，為教師搭建專業發展的展示舞臺，通過專家引領，探索學生個性差異成長，多樣化教學設計的規律，進一步激發課堂教學創新與活力。課堂教學創新展示周活動，不僅是教學方法的創新探索，更是教育理念革新的實踐；也讓我們進一步審視教育的本質，重新思考教師的角色，重新定義學生的個性化、成長，并積極探索項目式學習、數字化學習、精準教學等面向未來的智慧課堂。

教師是天然的教育教學課題研究者。三年來，學校立項校級課題累計立項40多項，孵化區級課題26項、市級課題18項、省級課題5項，凸顯科研強校、教師立校成果。在仁愛讀書社和仁智研習社的驅動下，教師逐漸樹立了“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”的研究理念，并不斷改進日常教育教學，提升了教學的實踐能力、現場學習力和反思能力。

溫和激進，務實創新。近三年，是仁愛中學快速發展的三年。2022年，學校積極踐行教育共富理念，在寧波市鎮海區九龍湖鎮舉辦了仁愛教育集團九龍湖分校。三年來，學位增加了近2500個，在編教師從96人增加到228人，教師平均年齡由41.2歲降為32.6歲，教師整體年齡結構趨于年輕化。學校立足機遇與挑戰，加大教師梯隊化培養力度，點燃教師內驅力。學校從教師年齡與角色出發，充分發揮教師的優勢和特長，依托華東師范大學等高校專家資源，提升教師在專業生活中的自主感、歸屬感和幸福感。

學校積極響應教育部基礎教育綜合改革實驗號召，緊扣攻堅任務，積極踐行教育家精神，把培養智慧仁愛之師作為關鍵著力點，錨定教師發展切口，全面提升教師教育教學水平，打造優質的個性化學習環境，不斷推進基礎教育綜合改革，全面促進初中教育高質量發展，成為老百姓最向往的公辦初中之一。

（浙江省寧波市鎮海區仁愛中學 尹恩德）