如何讓生態文明理念在學前教育階段真實落地，轉化為孩子們可感、可知、可參與的成長體驗？位于“高原明珠”滇池之畔的昆明滇池國家旅游度假區第一幼兒園，交出了一份富有啟發性的實踐答卷。該園研發實施的《基于生態文明理念的幼兒園“濕地水生植物探索”課程》，將獨特的地域生態資源，系統轉化為覆蓋小、中、大班全學齡段的園本課程，為幼兒構建了與自然深度對話的成長平臺。

四年實證研究催生動態生長的課程體系

課程的開發遵循“理論奠基-實踐驗證-優化輻射”的嚴謹路徑。研發初期，項目組在系統梳理文獻基礎上確立“生態整體觀”框架，并篩選28種滇池特有水生植物建立資源庫。針對實踐中發現的課程生成性不足等問題，團隊創新構建了“預設與生成相結合”的雙軌實施模型及“感知-操作-表達-行動-內化”的五步學習鏈，使課程結構兼具科學性與靈活性。

課程的生命力源于其持續的“動態生長”。園所建立了常態化的課程審議與優化機制，使課程內容能緊密跟隨幼兒在探究中產生的真實興趣與問題，實現與兒童發展節奏同向發力。此過程產出了系統的分齡課程方案、豐富的課程故事集及家園共育案例。

在主動探究與豐富表征中重塑學習

課程的重點在于將學習主動權交還幼兒，引導其通過親身探究和多樣化表征建構經驗。

問題驅動的深度探究：學習始于孩子們對濕地水生植物的真實好奇。“水葫蘆是好是壞？”“如何幫助海菜花回家？”等開放性問題，驅動項目持續開展深度探索。

多樣化的思維表征：幼兒的思考與發現被鼓勵以多種方式呈現。他們不僅用繪畫、表演進行藝術表達，更運用氣泡圖、問題樹等工具梳理邏輯，并通過創作兒童海報進行倡議分享，實現了思維的可視化與深度學習。

構建支持兒童探索的“教育同盟”

課程的有效實施，得益于一個清晰的協同育人網絡。在此網絡中，幼兒是探究的發起者，教師是支持者與共建者，為幼兒的探索提供資源與支架。家長與社區力量則被有序地融入課程脈絡，從濕地專家的專業講解到親子自然觀察任務，形成了穩定、有力的教育支持系統。

從鄉土認同到生態素養的深層滋養

課程的深遠價值，體現在對幼兒成長與教育生態的積極塑造。它使滇池濕地從地理背景，升華為激發幼兒鄉土情感與文化認同的“活課堂”。更重要的是，課程培育了幼兒作為“小小生態行動者”的初步意識與能力，引導他們將認知轉化為設計環保標志、發起倡議等具體行動，埋下了關乎責任與擔當的種子。

本土經驗走向更廣闊的教育對話

這一扎根滇池的課程模式已產生了超越園所的影響，其成果在云南省內多個地州得到分享與推廣。項目組通過工作坊系統展示了課程理念與實踐路徑，與全國同行深入交流。項目負責人亦受邀在大會閉幕式發言，并將源自紅土高原的生態教育智慧進行分享。

昆明滇池國家旅游度假區第一幼兒園的探索表明，富有生命力的教育深深根植于兒童的生活與世界。這項課程實踐不僅為幼兒鋪就了親近自然、滋養生命的成長路徑，也為在學前教育階段系統化、高質量地開展生態文明教育，提供了一個具有借鑒意義的實踐范本。

（昆明滇池國家旅游度假區第一幼兒園 罕倩）