《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確提出堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理的基本原則，為科學(xué)開展幼小銜接提供了政策指導(dǎo)。為推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，規(guī)范辦園行為，教師有必要掌握科學(xué)銜接方法，讓銜接工作更有溫度、更有智慧、更有態(tài)度，包容并接納每一個(gè)孩子，尊重不同家庭文化背景，真正幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園在銜接工作中面臨特殊挑戰(zhàn)，此類幼兒園生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，家長(zhǎng)教育需求和理念差異較大，社區(qū)資源也獨(dú)具特點(diǎn)，更需要做好“銜”與“接”，保障“銜”而有方、“接”而有法。
“銜”而有方，從差異中找尋教育生長(zhǎng)點(diǎn)
由于幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法存在較大差異，部分兒童入學(xué)適應(yīng)面臨不同程度的困難。因此，在《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》部署開展的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動(dòng)中，重點(diǎn)要求“小學(xué)起始年級(jí)必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”。幼小銜接，就要從小學(xué)與幼兒園教育的差異中尋找突破口，并在差異中發(fā)現(xiàn)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園的幼小銜接面臨的諸多難點(diǎn)具有比較典型的特征，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和幼兒兩個(gè)方面。
從家長(zhǎng)角度看：第一，家長(zhǎng)之間的教育理念存在差異，難以形成共識(shí)。城市家長(zhǎng)普遍關(guān)注“搶跑”，而農(nóng)村和外來務(wù)工家長(zhǎng)更傾向于“老師主導(dǎo)”，兩種理念均影響幼小銜接的效果。第二，城鄉(xiāng)結(jié)合部雙職工、流動(dòng)經(jīng)營(yíng)家庭較多，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)難以參與幼小銜接活動(dòng)，與幼兒的高質(zhì)量交流較少，部分家長(zhǎng)因時(shí)間有限，只能以電子設(shè)備替代陪伴。第三，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接期待值過高，但準(zhǔn)備不足。由于對(duì)幼小銜接了解不夠，部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的認(rèn)知存在偏差，也容易導(dǎo)致家園協(xié)同乏力。
從幼兒角度看：幼兒生活習(xí)慣和綜合素質(zhì)差異較大，幼兒園開展幼小銜接活動(dòng)需要綜合考慮多元因素。同一班級(jí)中，部分幼兒已能獨(dú)立整理書包、好好吃飯、按時(shí)入睡，但有些幼兒仍需教師輔助。從性格上看，部分幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)、膽子大，有些幼兒規(guī)則意識(shí)強(qiáng)但抗挫折能力較弱，這些都使得幼小銜接難以按照統(tǒng)一模板實(shí)施，更需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和周邊環(huán)境進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。
因此，幼兒園開展幼小銜接應(yīng)注重從差異中尋找教育生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要具備敏銳的觀察力、創(chuàng)新意識(shí)和持之以恒的決心，只有這樣才能有效落實(shí)銜接工作，提升教育質(zhì)量。
“接”而有法，“四個(gè)準(zhǔn)備”實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡
《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》也強(qiáng)調(diào)身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。這說明幼小銜接的關(guān)鍵在于從身心、生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)四個(gè)維度滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。幼兒園層面，更要關(guān)注“準(zhǔn)備”的重要性。
做好身心準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒建立入學(xué)期待。在銜接過程中，教師要關(guān)注幼兒身體和心理的雙重準(zhǔn)備，幫助幼兒將對(duì)小學(xué)的好奇與期待轉(zhuǎn)化為順利進(jìn)入小學(xué)的自信。為此，教師要做好多重準(zhǔn)備，提升銜接效果。從角色體驗(yàn)上，幼兒園可協(xié)同周邊小學(xué)，組織大班幼兒走進(jìn)小學(xué)，讓孩子在觀察和體驗(yàn)中降低對(duì)小學(xué)的陌生感；幼兒園也可在園內(nèi)設(shè)置體驗(yàn)區(qū)域，如讓大班幼兒體驗(yàn)佩戴紅領(lǐng)巾、模擬上課舉手發(fā)言等，使幼兒在潛移默化中感受成為小學(xué)生的角色變化。從情緒管理上，教師要關(guān)注幼小銜接階段幼兒的情緒變化，知道幼兒“擔(dān)心什么”“期待什么”，成為幼兒的心靈港灣，幫助幼兒降低對(duì)幼小銜接活動(dòng)的防備心理。
做好生活準(zhǔn)備，養(yǎng)成“能自理”“愛自律”的好習(xí)慣。良好習(xí)慣將伴隨幼兒一生。幼兒園與小學(xué)的差異之一在于生活規(guī)律的不同。習(xí)慣了相對(duì)自由的幼兒園生活，剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生可能因規(guī)律作息而產(chǎn)生厭倦情緒。因此，幼兒園應(yīng)“未雨綢繆”，提前培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，幫助幼兒成為“自律”的小朋友。在大班下學(xué)期，教師可適當(dāng)縮短幼兒午睡時(shí)間，延長(zhǎng)集體活動(dòng)時(shí)間，并引入“可視化作息表”，幫助幼兒建立時(shí)間觀念，如感知午睡后幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)下課、幾點(diǎn)放學(xué)，從而降低進(jìn)入小學(xué)的焦慮感。教師還要培養(yǎng)幼兒的自理能力，鼓勵(lì)大班幼兒做好自己的事情，如疊衣服、收書包、擺餐具等，將其作為幼兒園一日生活的重要組成部分。通過每天堅(jiān)持完成一件小事，鍛煉自理能力，讓幼兒逐漸意識(shí)到“我能做好很多事情”。
做好社會(huì)準(zhǔn)備，拓展幼兒的交往范圍。幼兒園生活主要圍繞“熟人圈”展開交往。在幼小銜接過程中，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)擴(kuò)大交往范圍，幫助幼兒融入集體活動(dòng)。社會(huì)準(zhǔn)備還有助于引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)，提升合作能力。在幼兒園活動(dòng)開展過程中，教師可在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“規(guī)則公約”，引導(dǎo)幼兒討論并制定規(guī)則，主動(dòng)維護(hù)規(guī)則，從而增強(qiáng)幼兒參與集體活動(dòng)的積極性。此外，針對(duì)集體活動(dòng)中常見的沖突問題，如“搶東西”“意見不一致”等，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商表達(dá)自己的看法，如使用“我希望……”“我可以……”“我們需要……”等表達(dá)方式，減少同伴間的摩擦。
做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，助力實(shí)現(xiàn)思維升級(jí)。雖然幼兒園不能進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，但教師仍可通過培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。入學(xué)準(zhǔn)備的核心是培養(yǎng)幼兒的綜合能力。因此，幼兒園應(yīng)以支持幼兒可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、性格各異，教師可通過有目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。具體可從以下方面入手：首先，教師要保護(hù)幼兒的好奇心并激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒園的銜接階段不以“會(huì)不會(huì)寫、會(huì)不會(huì)背”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是通過開放性問題引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、思考、提問和驗(yàn)證。其次，傾聽和表達(dá)也是重要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容。通過開展聽指令、做動(dòng)作、數(shù)字接龍等游戲，提高幼兒的注意力，培養(yǎng)準(zhǔn)確理解信息的能力，也有助于降低幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)難度。最后，教師要在幼小銜接過程中引導(dǎo)幼兒感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在各種情境中愛上學(xué)習(xí)。在大班下學(xué)期，教師可通過創(chuàng)編繪本、“畫出我的生活”等方式，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在滿滿的成就感中順利過渡到小學(xué)生活。
總而言之，對(duì)幼兒而言，幼小銜接是從幼兒園小集體邁向小學(xué)大舞臺(tái)的一座“橋梁”，通過這座橋梁，幼兒將看到更廣闊的世界。對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園來說，幼小銜接是對(duì)學(xué)前教育工作的一次重要檢驗(yàn)。在這場(chǎng)檢驗(yàn)中，我們面對(duì)的不是標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而是如何通過個(gè)性化、有溫度的教育，讓每一個(gè)鮮活的幼兒獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。作為教師，我們要用科學(xué)的銜接活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，用系統(tǒng)的銜接方法將幼兒的身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)發(fā)展落到實(shí)處。（濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉秀愛）
